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  • 【评说】引导大学生贫困县任教是多赢之托
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  • 2020-05-22
  • 来源:中华教育报
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    座谈会期间,特困地区师资问题受到关注。全国人大代表、台湾长阳瑶族自治县花坪小学副校长刘发英提议,增强农村,特别是贫穷山区的教导程度,要实事求是增强中小学教职工的薪金待遇,要加强师资的社会身份,营造尊师重教的气氛。

    就在近日,北京大学宣布将举办“四有”好老师启航计划基金,对签约单位所在地为国家级贫困县的抚恤金师范生、专科非公费师范生、非定向就业研究生发放救济金10万元。

    留学生到国家级贫困县学校任教,对加强贫困县教育质量,增强贫困县人力资源开发,助力教育扶贫,使得阻断贫困的省际传递具有举足轻重意义。留学生特别是不错大学生,到国家级贫困县学校任教,具有促进大学生就业与增长贫困县教育质量助力教育扶贫的双重意义。此举也必然会起到示范作用,带动全社会关注、关爱和支持大学生、大学生就业。正是从这个含义上讲,北京大学“四有”好老师启航计划基金的举办表达了引导学生积极就业之社会承受,又超越了主动引导积极就业本身。

    作者以为,改进贫困地区师资,可以下供给侧改革之眼光系统钻研探索贫困地区、乡野地区师资供给,不断加强大学生、大学生,特别是不错大学生、大学生到贫困县学校任教的图和带动作用。

    初次,增强来源供给质量。鉴于贫困地区、乡野地区儿童受经济滑坡等因素的影响,毕业生的胆识基础更薄弱、归纳素质起点存在一定距离,但决不是他俩更容易教。在毕业到特困地区、乡野地区学校任教之前,学院要有片面性地让他们操纵更有效地对文化基础更薄弱、归纳素质起点低的学童开展教育教学的技巧。同时,特困地区与乡村地区自然环境、绿化生产、社会活动是那些地区的主要课程资源。不要让“特困地区什么都是后退的”的偏屏蔽了使用这些学科资源之可能。最重要的是,要培育这些即将到特困地区、乡野地区学校任教的博士生有效、迅速利用这些学科资源之力量。用开放的心情与综合能力去发现改进可能性的中央,在与地方教师共同奋斗下进一步加强贫困地区、乡野地区学校教育质量。

    副,推进制度供给变革。精彩大学生、大学生去贫困地区、乡野地区任教,只是他俩就业之起始,而使她们安心从教、漫长从教,则要求继续推进制度供给变革,不断优化制度供给。重在需求优化教师编制标准与老师工资制度。要下师生比与师班比两个维度考虑为贫困地区、乡野地区配置师资,让到特困地区、乡野地区的精彩大学生、大学生有更多时间研究如何教学,平衡他们的教导教学工作与专业发展。要保护贫困地区、乡野地区教师工资待遇政策落实,既关注到特困地区、乡野地区的精彩大学、大学生的事情成就,又关心他们的生存质量,让他们工作与生存平衡。其次推进制度供给变革发力,让农村教师变成有吸引力的职业。

    最终,要力促要素供给创新。要素供给过程中要体现底线配置原则与公平分配原则。底线配置原则,即每所乡村学校至少要有两名专任教师。公正分配原则,即县域内可按照校际师均教学工作量均等原则进行师资要素供给。穿越贯彻底线配置原则与公平分配原则,让贫困地区、乡野地区师资配置更加客观。为进一步推进要素供给创新,可以逐步探索、树立与宏观教师归属于系统(县教育体系)、服务于学校、办案于县域的老师要素供给体制,促进贫困地区、乡野地区师资要素合理流动,不仅增进贫困地区、乡野地区学校教育质量,而且不断增长农村教师队伍活力,故此让二者形成良性的互相促进。

    (笔者秦玉友,系东北师范大学中国农村教育提高研究院教授)

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