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  • 目标导引下的考古深度学习
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  • 2020-05-15
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    我一直在思想“农田水利深度学习”这一问题。在我瞅来,走向深度学习离不开教师对读书活动的优化设计,无需因知识之难易而忽视教学计划或减少教学环节;对学员来说,则是中心对文化之把握理解深刻到位,能灵活利用语文知识解决具体问题。

    在一次应用文写作练习中,我问学生是否会演讲稿的模式,部分学生表示会,部分学生表示不会。于是乎,我先口头强调演讲稿的样式:起来称呼顶格写;另起一行空两格,紧跟着问候语;从此眉目清晰来正文;礼貌周全结束语“我之演说完毕,谢谢大家!”。为了加深印象,我又投影展示了一篇演讲稿范文,绝大多数学生纷纷表示已经知道。

    没过几角的模拟考试,其中一个内容是根据要求写一篇演讲稿。我自信地觉得学生不会再出题目。没想到考试结束,我发现全班54名牌学员,仅演讲稿格式出错的就达22人口:有些缺称呼,有些不空格,有些忘了结束语……接下来,我把出错的学童一一找来,更正其不同之错,又再次强调演讲稿的模式。几天后,二次模拟仍然是演讲稿写作。我迫不及待地把作文先看了一下,不无遗憾地意识,全村仍有4名牌学员在演讲稿格式方面出了错误。

    无独有偶,那儿考试第14题的挑选涉及曾经讲过的一个知识点——以景结情,仍有24名牌学员出错。考前,有学员问“以景结情是怎么回事”?我给予了详细解释:以景结情是古诗文最后时选用的一种艺术,往往是在谈论或抒情过程中戛然而止而转为写景,用景物来传达、暗示作者的情结与寄托,让读者驰骋想象,咀嚼意境,使诗文含蓄蕴藉、有意思、源远流长。比如,王昌龄《参军行七首》中的“高高秋月照长城”的句,明朝三句叙事抒情,这一句写景,以景作结,寓情于景,创办意境,含蓄无限。学员虽然这次说清楚了,但考试就是最好的试金石,是深度学习还是浅层学习,一考便知。

    出现上述情况之缘故是什么?表现教师,潜意识里也许觉得这个知识点很简单,认为无论一讲学生就能接到理解。表现学生,观看老师有些随意对待,潜意识里也觉得这个知识点比较容易。据此在读书时注意力就没有那么集中,导致印象不深刻,据此简单的题目出差错就容易理解了。如果教师和学习者都有深度学习之发现,老师多费点心思,仔细筹划学习过程与环节;学员全力以赴,深化学习印象,也许我们就能达到“多快好省”的目的。

    为了更好地改善,就“以景结情”以此知识点,我作了如下教学计划:

    初次,强烈学习目标,控制“以景结情”的作文手法。副,为了让学生完成学习目标,为学员安排一系列的上学任务:任务一,读书几首以景结情之散文诗,审美其结尾句,写了怎样的景?发挥了怎样的情?景与情具有怎样的沟通?任务二,根据任务一之学习体会,用你自己之话给“以景结情”副一个定义。任务三,衡量下列诗词的最终句,找出以景结情之句子。任务四,利用“以景结情”的手段,写一首古体诗或短小现代诗,当堂完成并在同学之间交流展示。

    这就是“目标导引+任务驱动”副的考古深度学习典型案例。所谓目标导引,是指教师为学员的上学确定具体而明确的对象,名将目标作为学生学习之导向;所谓任务驱动,是指为达成学习目标,老师为学员精心筹划的系列学习活动,整个的上学任务都为了完成学习目标而设定,都由学生来形成。这样的吃水学习,老师从不同角度、不同规模精心筹划学习任务,让学生充分动手、动嘴,最大限度地体现学生的恶性,实在将“讲”大会堂变为“学”大会堂。(笔者:褚春红)

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